有关有效教学心得体会范文 篇1
有效教学究竟怎么教？从何入手？怎么操作？有哪些规定性和运行程序？它是一线教师关心的问题。通过《有效教学的模式和方式》的学习，让我知道了课堂有效教学的要素、模式和环节，学会了怎样有效地掌控课堂提高课堂的教学效率。
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。通过问题来进行学习，问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，是学生进行学习的重要心理因素，而学生真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。四个要素不是截然分开的，而是相互联系、相互渗透的，我们必须以整体的观点，深刻地领会和把握各个要素（环节）的精神实质和有机联系，并加以认真贯彻和创造性落实，唯其如此，才能全面地提升课堂教学的有效性。
课堂有效教学的基本方式是：
第一种教学方式：教一点，学一点，练一点。
第二种教学方式：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。这种教学方式，也就是一般所说的“启发式”教学
第三种教学方式：首先让学生预习；然后根据学生预习中提出的`和存在的问题进行教学。
第四种教学方式：学生在教师指导下自学。
第五种教学方式：完全由学生自学。
每一种教学方式都不是只有在一个教学发展阶段中才能采用的；教学过程的每一个发展阶段也不是只能采用一种教学方式。总的说来，以上五种教学方式各自适合于教学过程的一定发展阶段。它们都应遵循一条原则，那就是要适合学生的学习能力，并且能够充分发挥和发展学生的学习能力。
有关有效教学心得体会范文 篇2
教学过程就是教学研究的过程，教师自身的成长和教学的乐趣在很大程度上取决于教师的教学研究。教师应树立开放、积极的态度，以“我能做得更好”的心态开展教学和教学研究。教师开展教学研究的途径如下：
1.自我反思
自我反思是教师根据自己的实践经验，通过深刻的反思来调节自己的情绪和行为，整合自己的知识和信念的活动。反思是提升经验的桥梁，是锻炼思维的工具，也是追求卓越的动力。
自我反思强调对问题的深入思考，试图回到问题的根源，对既定结论不满意，敢于质疑“理所当然”的“真理”。一般包括以下步骤：首先，由于某种实践情况而产生查询冲动；其次，确定该情形下的隐式问题并考虑求解路径；第三，通过实践对解决路径进行了检验；判断是否成功；如果成功，可以用来指导今后的行动；如果失败，则重新考虑新的解决方案。进行自我反省需要“滴水穿石”的精神，每天坚持积累，勤奋反思，积极学习，善于组织。
2.同伴互导
教育是一项合作事业，合作是教师的职业特征。合作研究已日益成为教师的一种专业生活方式，如编写课程大纲、合作备课、合作教学、制作复杂的课件，或将复杂的主题分解成几个小项目，由同行分工合作完成。我们学校实行备课小组集体办公，一天一研，一课一研。我觉得有很多类似的目标和同伴指导。为了更好地开展同伴指导合作研究，合作成员应主动参与，坦诚相待，采取积极行动，共同承担责任。
3.专家引领
专家引领是这样一个过程：当你因为无法解决问题而陷入困惑时，专家会给你灵感和建议，帮助你解决问题，消除困惑。专家指导在教师教学研究和专业发展中发挥着不可替代的作用。具体而言，专家指导有助于教师解决他们面临的实际问题，开展规范有效的教学研究，并将自己的经验概念化。我们学校非常重视专家指导。每年都会邀请知名专家指导教师的教学工作，并不时组织在线专家讲座，通过线上线下合作指导教师的专业发展。就像我们今天，有幸置身于孟老师工作室，能得到很多的指导与点拨，也能追随她在专业化成长的道路上迈出更大的一步。作为一名教师，我们应该充分利用每一个学习机会，更新教育观念，丰富教育内涵，抓住每一个发展专业素养的机会，不断努力成为一名专家型教师。
以上是拜读《有效教学》这本书的一点心得。书中有很多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将不时重温，相信会有更多的收获。
有关有效教学心得体会范文 篇3
本学期我认真研读了《初中物理有效教学》这本书。从这本书中，我从中读出人生道理，教育智慧。作为一名平凡的教师，这本书让我感动，更让我深思。
通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生发展的各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
对于有效教学，通过对本书的阅读，按我的理解，物理课的有效教学就是让学生听懂，学会，理解。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法和学生活动的`科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第三，重课堂动态生成，着眼学生发展教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。
所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
有效教学心得体会初中物理学科几乎所有的概念和规律都是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以努力提高自己的实验能力、搞好实验教学，是我在教学中不断探索的。
1、确保所做的实验成功，提高成功率。课本要求的每一个实验，在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。
2、充分利用身边的材料改进实验。在“导体的电阻”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。
3、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。
注重用学生已学的知识导入学习新知识。
多采用对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。增进学生对概念的理解和掌握。例如：在学习压强的定义时时，我先让学生去思考速度、功率和密度的定义，接着让他们与压强进行比较，通过这样的比较讲解清楚压强、速度、功率和密度的概念，物理含义。这样就会使学生对几个物理量有了较清楚的认识。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。
及时调整教学计划。
在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。
以上是我近几年物理教学工作心得，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结。在初中物理教学中，应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收益。心理素质的培养，对学生来说要达到的目的是：自觉·果断·坚韧·自制。对于教师来说，必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。
有关有效教学心得体会范文 篇4
教学不是教师的表演。有效教学应该是“有助于学生成长的教学”，是有收获的。有效教学——需要从“教的课堂”转型为“学的课堂”。
一堂课，要有效果，有效率，有效益。从教师方面，备好课是关键。该如何备好课，富有创造性地开展好教学工作，这是我所面临的新课题。我原来的备课主要是根据传统教学法的设计一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行。
我们传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生“记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。现在我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。教师在活动设计时，就应该清楚任务什么时候、以什么方式交给学生，要求学生用什么方式、用多长时间完成，并作相应的准备，并且，课堂上收获的知识，也要在课下复习巩固，不是单单课上有效，课下失效，做到“有效”的课堂能延长“保质期”。
语文课堂有效教学是一项长期而艰巨的工程，不是一蹴而就的事情。我要做到的，就是在长期的教学中，不断摸索，让每一堂课都是扎扎实实的。
有关有效教学心得体会范文 篇5
今年是我工作的第二十六个年头，但我对于教学和育人工作还是存有不少疑惑，于是我利用空余时间认真拜读了余老师的著作《有效教学十讲》，令我印象比较深刻的是其中的《第五讲教学关系》，这一主题包含了四个问题：学生有哪些特点？教师的态度是如何影响学生的成长的？如何建立师生共同发展的教学关系？为什么要提倡和强调对话？读完之后我陷入了深深的思考。
我们班有这样一个学生，排队讲话、上课插嘴、课间打闹，作业字迹潦草、爱打小报告、种种不良的行为习惯都集中在他的身上，他就像我们班男生的“领头羊”，只不过都是带领着同学们调皮捣蛋。在我心里，其实已经把他定义为我们班的“坏孩子”了。
就在我手足无措的时候，一个偶发事件彻底改变了我的想法。那次我上校级公开课，我精心准备了教案和课件，提前预设了学生的回答，甚至连哪个问题要叫哪个孩子我都设计好了，力求展现一节完美的课堂。然而，现实总是会超出预期。那个孩子在这节课上频频举手，放在平时的课堂中我大概率会忽略他，但是或许是因为紧张，我神差鬼使地请他起来回答，果不其然，他当真是给我当头一棒，“老师，我有一个问题”当我听到这句话时，我的心里就咚咚咚地敲起了鼓，果然他提出了一个在我预设之外的问题，彻底把我的流程打乱了，我的大脑飞速运转着，想着接下来的对策。我先对他这种勤思考善提问的精神表示了赞赏，然后又把问题抛给其他的学生，请其他孩子来帮助他。在这转瞬的光景间我想到我的课件中有一张图片恰好能完美地回答他的问题，之后是有惊无险地上完了这节课。
读了这本书结合在我公开课上的那次意外，让我对教学和育人有了新的思考。
在教学上，我本以为照着教案走，把设计的流程都上完就是一节完美的课，但是这一次的意外让我真正明白什么是“以学生为本”“师生对话”，我才发现这些先进的教学理念在我平时的课堂中只是几句响亮的口号，并没有真正落到实处。平时在我语文课上的师生之间的一问一答并非真正的语文教学对话，但恰恰是公开课上的那次意外，我后来反思，这不就是“师生对话”的好体现吗？学生通过思考提出了自己的问题，老师并没有因为被学生打断流程而忽视或责备他，而是对他表达了赞许和肯定，并对他提出的问题在全班范围内进行讨论帮他解答，这不也正是“协同学习”的体现吗？这件事让我明白了原来在语文教学中的师生对话，是师生心灵的互相沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流和探讨，独白与倾听，欣赏与评价。
在育人上，作为班主任的我也意识到一直以来的一个错误，我对这个孩子带着深深的偏见，教育学上有一个词叫“晕轮效应”，他的种种不良的行为习惯让我产生了这种以偏概全的主观判断，忽视了他在其他方面的闪光点。《有效教学十讲》中也说“教师对学生不良的态度，是对学生的一种‘心灵施暴’。”，我反思之前我对这个孩子漠视的态度不就是一种心灵的施暴吗？但正是因为这次小小的意外，让我发现他其实是个爱思考勤于提问的孩子。于是我在平时的学习生活中对他多了一分关注，少了一分偏见。我会在暗中默默观察，渐渐地我发现他在行为习惯上有了令人惊喜的改变，下课几乎很少看到他调皮捣蛋的身影，大部分时间他都在非常投入地看课外书，有时候还会来和我分享他看到的新鲜事儿。他现在还担任了餐桌小组长，井井有条地管理组员吃饭时的纪律，清理餐桌他也是一把手呢！
有人说：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”我希望是那个创造奇迹的老师！
有关有效教学心得体会范文 篇6
苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上微妙的相互接触。”教育教学过程实质上就是教师与学生心智和情感交流的过程，人格赋予教师的言、行、情、态等活动和形象的一种品位，教师正是以这种品位来熏陶学生的，同时也实践着对事业的追求。《有效教师》一书在“有效教师形成的基础”中这样写道：胸怀理想，矢志从教;热爱事业，追求卓越;以德立教，奉献中积累;乐学善学，学而不厌;悦纳自我，自强不息;童稚之心与长者风范;平和之心与坚韧精神;坦诚开敞，善于交往。这段话，在教我们如何当一个好教师的同时，也教会了我们如何做人。
我认为，在“有效的课堂”“有效的教学”“有效的作业”中，落实这一系列“有效”的，恰恰是我们老师，只有有效的教师才能促进课堂教学的有效性，才能为学生量身打造有效的作业。怎样才能成为一名“有效”的老师呢?
第一，教师必须对教育事业热情、对学生挚爱，散发出教师的智慧的光芒。“教育需要热情，需要爱”，“没有爱就没有教育”，更谈不上成为一名有效教师。我们不要埋怨我们的环境不好，埋怨我们的学生不好教，我们要反思，是不是我们的方法太少?我们需要不断地学习，提升自己、充实自己。
第二，“合作交流”是新课程的重要目标。作为教师更应懂得合作交流的重要意义。多与学生交流、交往，你会更容易走进学生的世界;多与同事合作交流，你会得到更多身边的长者、的指点和帮助。
有关有效教学心得体会范文 篇7
苏霍姆林斯基曾说过："如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。"有效的课堂"是我们教育实践者的不懈追求。
这次我学了《有效课堂教学与实践》。对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立"用教材教"的新观念，而不是机械地"教教材"，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变"死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
第三，重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的"教"和学生的"学"双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等"教"的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师"教"的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
第四，重视课后的教学反思
叶澜教授曾说："一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。"所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出"真实、开放、有效"的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
有关有效教学心得体会范文 篇8
何为有效？有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。简而言之：有效果、有效率、有效益。在后两个单元的教学中，我尝试用这种方法教学自读课文，学完精读课文，学生对本单元的单元要点和学习要求已经有了一定了解，于是，我在此基础上，设计学习目标，让学生通过自学解决问题，在交流中提升认识，同时，把大量的时间留给留给学生读书、练习来进行巩固，试验了几节课，我发现，学生在课堂上有事可做，反而安静了许多，但是要想使“先学后教、当堂训练”真正有效，在实施的过程中，我觉得应做好以下方面：
一、要认真备课，精心设计课堂教学。
这样的课堂老师看似轻松了，但实际上老是不同的功夫要下在课前，要想使课堂真正有效，设计课堂教学是教师课前必备的环节，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计才有课堂的高效。首先是紧抓落实课前预习；其次是课堂学习目标的课堂设计；再次是精益求精的课堂练习。因为教学活动它并不是一个独立的过程，而是一个系统性很强的活动。虽然追求的是课堂教学的有效性，但一定要从课前预习抓起，并且要跟课堂练习的作业布置密结合起来，这样才能形成合力。
一节好课，就必须让学生课前做好比较充分的准备。因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。对此，我觉得在第二课时前，还是要采取独立作业的方式去进行必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于形式。这样，我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。
二、给学生充分读书的时间，注重积累。
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所-老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。另外，文中的好词好句要尽量能够让学生在课堂上背诵，以增加积累，提高语感和写作能力。
三、及时反馈
课堂检测要想成为激发学生学习的动力，就必须及时反馈，对表现好的和有进步的进行表扬和激励，当然批改的方式可以多样，老师批改、同桌互批、小组长改等等，不管采取哪种方式，最关键的一条就是要及时，这样才能真正发挥他的有效性。
总之，教无定法，有效教学也并非一种固定模式一层不变，在运用的过程中，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断创新，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
有关有效教学心得体会范文 篇9
教师提高课堂教学有效性的心得体会提要：提高练习的有效性。训练作业与课堂教学内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系。课堂作业，选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解
的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。
因此，我们提出：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能教师包办，自问自答。坚决杜绝无效提问和无目的的随意提问。
六、强化有效的课堂练习
提高练习的有效性。训练作业与课堂教学内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系。课堂作业，选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解，力求当堂训练，现场批阅，当堂反馈评讲。
课外精选练习，设计延伸性的、探究性的、开拓性的作业，达到巩固知识，引发思考、激活兴趣、促进成长的目的，坚决杜绝重复性作业、机械性作业、枯燥无味的作业，确保通过规范化、自动化和高效化的作业训练，达到巩固知识、培养能力、提高智力的效果。
有关有效教学心得体会范文 篇10
近日，我怀着激动的心情，在线收看了第xx届英语教学与测评学术研讨会的系列讲座。该研讨会以“教、学、评：核心素养与多元评价”为主题，围绕教育监测、课程标准、语言能力标准、教材设计、考试设计、教学设计和课堂评价等议题展开。其中，我重点学习了初中分会场的相关内容，在历时四个多小时的讲座中，我收获良多。
首先，我聆听了北京师范大学孙教授题为“基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究”的讲座。孙教授首先阐释了教学评价的概念，即教、学、评是教学活动的三个方面，一体化是这三者的融合统一，目的在于改善教师教学和促进学生学习。接着，孙教授阐释了基于教学评一体化的英语阅读教学设计理念：文本分析要深入、教学目标要明确、评价指令要清晰、互动评价要扎实、学习效果有证据、评价活动有学生、教师反馈有内容。
当我看到这里时，脑海当中浮现了很多曾经教学中的疑惑。比如：如何在教学中，尤其是在阅读教学中落实结构化的思想？具体的实施路径是什么？如何检验学生建立起来的结构化是否合理？我的这些疑问突然得到了有效的解答。尤其是在阅读教学教师课堂理答的过程中，要注意不能只有鼓励性的话语，也需要有建设性内容的反馈。通过给予关于内容的反馈，也巩固了文本，更好地形成结构化的知识。思索到这里，我又联想到了平时的听说教学，其实亦是如此。只有把握好结构化，才能将学生的深度学习落到实处，即运用所学来解决实际生活中遇到的问题。
紧接着，马老师带领团队老师们做了题为“英语学科能力的测试与教学启示：以20__年英语中考试题为例”的主题系列讲座。马老师以20__年10套全国中考英语试卷为研究对象，在英语学科能力框架下，重点探讨评价对教学的反拨作用。研究发现：1.侧重对学习理解能力的考查；2.学习理解能力侧重于记忆检索和提取概括能力的考查，感知注意能力的考查设计较少；3.应用实践能力侧重对分析判断和整合运用能力的考查，对描述阐释能力的考查偏弱；4.迁移创新能力侧重对推理论证能力的考查，对创造想象、批判评价能力的考查偏弱。从而得出了以下启示：聚焦教学重点，突出学科价值的积极取向；规划教学结构，强化教学内容的结构整合；实施分层递进，注重教学活动的分层设计；重视教学情境，促进学科能力的全面发展；改进作业设计，提升应用实践和迁移创新。
听完马老师的讲座，我的脑海中第一时间浮现了之前参加命题培训的场景。当时的我彷徨不已，在列双向细目表时就遇到了不小的困难，命制试题时诚惶诚恐，并且似乎眼中只有知识点，却忽视了重要的框架引领，即英语学科能力的框架（学习理解能力+应用实践能力+迁移创新能力）。只有合理的统筹，才能确保一份试题的信度、效度与区分度，进而才能发挥更大的反拨作用。
学习是为了指引教学，希望自己能在未来的教学中带着这满满的干货科学前进！