2025年新课程改革教学工作总结 篇1
转眼间，又一学期即将过去，新的课程改革进入我校已有一个学年了，它犹如一股春风，为我们的教育注入了新机，也给我们带来了崭新的教学舞台。时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化。在即将过去的这一学期中，我校教师继续扎实工作，深入学习“有效教学和有效学习”的先进理念，并在学习中研究、实践，再研究、再实践，进而不断提高自身的业务能力。
一、具体工作（做法）
1. 认真做好前期工作总结，资料归档，保证“实验”稳步发展。
寒假临近，学校组织任课教师总结第一学期实验工作，找到经验，反思不足，并展望第二学期的工作，为实验的顺利进行打下了坚实的基础。
2、新学期初进一步巩固校本培训，学习新课程理念，观看新课改教学片；学期中组织教师听讲座、区域听课研讨交流；期末对教师进行了《语文课程标准》、语文文化知识、语文课电子教案和课件考核检测等。
3、以专题研究的形式，推动课改的发展。
要想让课改稳步发展，必须要调动实验教师的积极性。因此，就必须为老师们提供一个研究的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。如果真是这样的话，就失去了实验的'意义。
出于上述考虑，在实验中，我校以“任务驱动”的方式，让课题组老师确定自己的研究专题，为其自我发展，搭建平台，老师们积极性很高。课题组老师在确定自己的专题时，可以在校内专题下来研究，也可以从自己的实际教学工作出发，自己来确定专题。
二、课改实践中体验课堂的变化
1.课堂教学气氛发生了很大变化。
通过一年的新课改和多年的小语整改实验，我各年级课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，尤其是一年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹，激励性评价已深入人心。
2. 教师的教学方式有了根本性转变。
原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。
现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发（即从学生共性特征出发），并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发（即从学生的个性特征出发），来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。
3、学生的学习方式有了较大的转变。
随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。
4.教学模式发生了变化。
随着“情境化课堂教学”出现，课堂中教学的情境化已得到落实。
从情境的组织形式上，老师们根据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师借助
多媒体课件等方式组织教学（多个情境依次出现），通过不断变换情境，吸引学生注意力；而在一些与生活
从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学生活动参与，有的则与现实世界相联系。
从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让学生感受价值，调动学生积极性；有的老师创设情境，利用学生的好奇心理，激发学习兴趣；有的老师创设情境，让学生通过操作，获得自我发展
三、存在不足
课改中的浮躁心理与浮华现象 。
新的课程改革传播了新的教育理念，掀起了新的教改热潮，使广大教师积极投身课程改革，方向是正确的，步子是稳健的，发展是健康的，课改提升了教师的课程意识，
事物的发展是不平衡的。由于对课改的认识不足，部分教师不同程度地产生了浮躁心理。所谓浮躁，即急功近利，急于求成，心浮气躁。在课改中不想去做艰苦、细致、扎扎实实的工作，总想着有一条用鲜花和彩霞铺成的捷径，一旦遇到挫折，未达到预期的效果，就心存疑虑，沉不下身，静不下心，不热心新课程新理念的学习，认为这些“理论”是“客里空”，学不学无所谓，更谈不上用理念去联系本地、本校的教育实际，有的放矢地去解决课改中出现的问题。所谓浮华，即不深入，不务实，讲形式，走过场，虚有其表，不讲实效，“认认真真讲形式，热热闹闹走过场”，给人以假象，
随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。
我们缺乏经验，无论是在实验的组织，还是管理上，还有许多不足之处。我们也的确感觉到，课改和课题研究中也存在一些阻力，比如：由于长期受应试教育的影响，教师教育理念的转变不彻底。课堂教学放不开，教学思想难解放，仍以追求课堂教学的完美、圆满为最终目的，不敢大胆地让学生唱主角等等。
总之，我校教师在课程改革和课题研究的道路上又往前迈进了坚实的一步，成绩虽少，但我们在不断进步；问题虽多，但我们一直在不懈寻求良方。
2025年新课程改革教学工作总结 篇2
一、实施情况
本期我在实施新教材过程中，努力体现体育与健康课程标准的精神，改变了过去体育教材以运动技术为核心的方式，力求把激发学生的体育兴趣。培养学生的锻炼和健康意识以及提高学生的自我锻炼能力放在首位，并且尽最大可能采用生动活泼的、能吸引学生的方式表现学习内容，帮助学生更好地学习体育能力等方面健康、和谐的发展，使他们形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式，为终身体育和适应未来工作，学习和生活打下良好的基础。
二、经验和成果
本期我在教学过程中，改变了一些过去的教学方法，如：在进行篮球双手头上投篮的教学中，过去的教学注重技术动作，强调运用过程，反复练习徒手的基本动作，学生投篮难以掌握，没有积极性，因此学习兴趣下降，达不到教学效果。通过教改，首先让学生以投出去为主，增加练习次数，教师用语言鼓励并做规范、准确的示范，当学生屡投不中时，他们就会去摸仿教师的动作，提出问题，这时再进行技术讲解，学生学习效果明显，提高了学生对篮球运动的兴趣，达到了教学目的。
三、存在的问题
1、班级人数多(70—80人)；
2、运动场地少、小(上课班级多)，运动器材少；
3、从“达标”情况看，学生的身体素质下降，主要表现在：耐力、力量、吃苦耐劳精神、勇敢精神、集体主义等方面；
4、学生基本没有时间参加业余锻炼。
四、改进建议
1、增加体育器材、场地；
2、规范“二课、三操、一活动”，使学生有足够的时间参加体育锻炼，增强体质，以更充足的精神来面对繁重的文化课，从而达到更高的学习效率。
2025年新课程改革教学工作总结 篇3
时光如梭，转眼这学期结束了，在本学期我较好的完成了体育教学工作，现在我将本学期的工作情况总结如下：
一、教学工作。
首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。
其次，我在教学过程中特别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。
最后，我在教学中特别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。我坚持做到让孩子们在玩中学，在学中乐。这三点的有机结合会使体育教学工作起到事半功倍的作用。
二、广播操工作。
在开学初我重点抓了广播操，因为学生经过一个暑假，对广播操有些陌生，如不及时抓紧复习，一旦学生养成坏习惯，在纠正就困难了。因此，我主要是通过以下几点对广播操进行教学的。
第一，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。
第二，体育教师要正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求教师示范要清楚、准确、规范、优美。
第三，讲解要少而精。我在广播操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。
第四，口令要清楚、洪亮、准确。
第五，纠正错误动作要及时。所以，使旧县小学的广播操质量，在很短的时间内有了很大的提高。在提高的基础上，所有教师都能以身作则，跟学生一起认真的做操，给学生起到了示范作用。通过1学期的长抓不懈，学生在做广播操的时候做的相当的规范到位，得到领导的好凭与认可，这与我们集体的努力是分不开的！
以上是我本学期的教育教学工作总结。但在辛勤工作的同时，但也有不足之处，望领导批评指正。我会在今后工作的日子里，积极加努力的！
2025年新课程改革教学工作总结 篇4
随着各级基础教育改革会议的召开，我们深刻认识到了进行课程教材改革的必要性，增强了改革的紧迫感，对实验工作的艰巨性有了充分的认识。为全面落实《基础教育课程改革实施方案（试行）》，建立适应新课程标准的教育管理体系，遵循学生的身心特点和成长规律，大力改革课程和教材体系，深化基础教育课程改革，推动我校教育健康快速发展，特制定本方案。
一、课程改革的指导思想
以中央《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和省市区《关于实施基础教育课程改革纲要（试行）的意见》，开展课程改革实验推广工作，使素质教育思想真正落实到实践中。
二、实验内容
（一）新课程标准及新教材的验证性实验：把握新课程标准的内容要点，领会指导思想；理解新教材的内容体系，科学的试用新教材。
（二）地方课程管理与开发的实验：积极探索地方课程管理与开发机制；培育和发展学校课程。
（三）积极探索信息技术教育与学科课程的整合。探索网络环境下的学与教，促进我校信息技术教育的发展。
（四）评价体系的实验：依据评价的科学性、导向性、发展性原则，逐步建立有学生、家长、教师社会、社区共同参与的，对学校、教研组、教师、学生等层面的促进发展的评价机制。
三、实验目的与任务
（一）实验目的
在教育主管部门的领导下，实行《国家基础教育课程改革指导纲要》所规定的课程结构，使用依据新的课程标准所编写的教材，对新的课程标准和教材进行评价，提出改进意见，使之适应时展的需要，全面贯彻国家教育方针，全面提高国民素质，突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感为造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础；逐步规划、设置和开发校本课程，制定学校实施校本课程的指导性意见；构建新的评价体系与考试制度；交流实验信息，总结实验经验，为课程改革的全面实施奠定基础。
（二）实验任务
1、实验新课程结构和新教材的思想性、科学性、时代性、实践性，以及对于促进学生发展和改革教学实践的价值。
2、实验国家、地方、学校三级课程管理政策，建立学校课程的管理与开发机制。
3、实验建立评价内容多元、评价方式多样，着眼于促进学生发展、教师提高并有效改进教学实践的评价体系。
四、实施的方法步骤
（一）组织发动：
广泛运用各种媒体和会议，宣传在新世纪进行课程改革的重要意义，对教师、家长等进行宣传发动，使这项改革取得社会的广泛支持，形成良好的社会氛围。召开专题会议，提高对课程改革紧迫性、重要性的认识，部署课程改革的实施步骤，制定支持实验工作的政策。
（二）队伍的培训和培养：
教师是课堂教学的具体组织者、实施者，进行课堂改革实验，必须下大力气提高教师的教育教学理论素质和课堂教学水平，加强师资培训是实验工作成败的关键环节。为此，采取以下措施：
1、积极参加课程标准的通识培训和教材教法培训，加强与课程教材研究部门的联系，使实验教师获得最新的教改信息。
2、参加课程标准通识培训和教材教法培训，并与课程改革结构体系一致起来，形成制度化，采取集中培训与分散培训相结合的办法，积极展开讨论研究，切实提高培训的实效性。
3、教师培训要与教师继续教育工程结合起来进行，将新课程标准、新教材的培训与提高教师的业务底蕴、科研能力、运用现代化教学手段等方面的培训结合起来进行。积极参加区教委统筹安排的师资培训工作，保证培训的良好效果。
4、在参加培训后，积极组织教师讨论，交流心得体会。并在平时注意从网上搜集课改信息，指导教学。
（三）实施过程及几项要求：
1、制定实验计划；严格执行新的课程方案；按规定开齐课程、开足课时，按规定时间完成教学任务，按课程管理权限规划、构建和实施校本课程；改革评价机制。
2、对学生基础进行摸底调查，作为实验工作的基础资料。控制实验条件，以提高实验的效度和信度，确保实验的科学性。保证教师的基本合格和相对稳定；保证学生班级的基本稳定，以获得连续的实验资料；控制考试次数，严格执行教委有关考试的各项规定。
3、建立讲求实效的集体备课机制，强化对新课程标准、教材、教法的探讨，充分运用示范课、公开课、研究课、评优课、讲座、交流等教学研讨形式，加强对课改实验工作的指导，不断总结和推广课改工作中的经验。领导小组要深入课堂，了解实验情况，具体指导实验工作。
4、继续加强优化教学方法、丰富教学手段、拓展教学渠道等方面的研究，重视推广“综合运用、学法指导、课题带动”等课题，进一步推动课堂教学研究，规范对课堂教学研究课题的管理，重视信息技术在课堂教学和教学管理中的运用，逐渐形成学生主动参与、乐于探讨、勤与动手、民主、和谐的教学氛围，使学生形成积极主动的学习态度，并在获得知识与技能的过程中学会学习和形成正确的价值观。
5、加强对综合实践活动的研究与实施的管理，使校内教育与校外教育结合起来，充分开发新的课程资源。注重研究性学习，使学生掌握一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
6、构建新的评价体系。实行等级制和小学生素质发展综合评价办法，全面提高学生素质。
（四）信息交流与总结：
1、各学科教研工作要将课程改革工作放在首要地位，贯穿教研工作的始终，每学期专门组织2—3次课改工作研讨会或经验交流，及时将新的教育理念运到教育教学实践中去。
2、每年至少召开一次课改专题会议，及时交流工作经验，研讨工作思路，明确工作目标，表彰在课改工作中成绩突出的和个人，大力推动形成阶段性成果。
五、保障措施
（一）对参与实验的教师运用评职、聘任、评先、评优等方面优先的政策，形成激励竞争机制。
（二）加强教师和教学管理人员的培训，将课程改革培训作为重要内容列入教师继续教育工作中，可分骨干教师培训和一般教师培训，对教师的教学、课程的安排、课程资源的开发等进行指导。
（三）积极运用评选、奖励、表彰机制，加大对在课程改革方面取得重大成绩的个人的表彰力度，推动课改经验的总结与传播。
2025年新课程改革教学工作总结 篇5
我区自x年进入新课程改革以来，在区局的领导下，积极应对新一轮课程改革的挑战，依照《基础教育课程改革纲要》和上级主管部门的有关文件精神，统筹规划，系统安排，立足实际，发挥优势，找准切入点，寻求突破口，大胆探索实施新课程的方法和途径，严谨有序地推进新一轮课程改革。
一、筹划——全面做好课改实验的工作准备
x年7月，当新一轮基础教育课程改革浪潮刚刚涌动时，我区就以“不等不靠，抓紧抓早”的积极态度与新课程改革工作主动对接。积极组织学习、培训、宣传等工作，多管齐下，做实做足课改前期准备工作。
1、机构设置方面
新课程改革是牵涉面广、政策性和业务性强的全局性工作，既要不断强化行政、教研部门的导向、服务职能，更要充分发挥校长的主导促进作用，以实现多层互动，形成强大合力。x年7月，我区成立了由分管小学教育的副局长为组长的区课改领导小组，由区进修学校分管小学工作的副校长任课改办公室主任，主持推进课改实验日常工作。从宣传普及、师资培训、学科教研指导等诸方面展开工作。小学教研部组织全体一线教师，大力开展新课程集中岗前培训，推动基层学校的校本培训。在此基础上，各学科教研员结合学科教学实际，大力开展学科培训和实践指导工作，使基层学校的教学工作切实体现新理念，正确理解和运用新课标与新教材。小教研部还安排了综合实践活动课程的教研员，进行课程规划、开发。宣传推广工作则通过《教研信息》、教研网络等渠道，全方位多角度进行新课程理念的宣传、研讨和经验推广。构成了一个高效的课程改革工作指挥管理系统。
同时，各基层校也建立了相应课改领导小组，校长为“第一责任人”，教学干部、教研组组长、年级组长具体负责课改实验的全面推动、督察、实施等全方位的工作管理体系的构建，确保了行动的协调落实，确保了区、校两级课改实验工作规划的科学性和系统性。区校两级课改领导小组制定的课改实验方案和计划，做到了高起点规划、高标准定位、高效能运作，为课改实验工作的有效启动和有序推进奠定了基础。
2、学习普及方面
面对新课程的严峻挑战，教师的学习尤为重要和迫切。我们把创建学习型校园、争做学习型教师作为整体推进课改的一项关键性举措。通过形式多样的主题学习活动，把学习与培训、学习与实践、学习与反思紧密结合起来，引导教师理解新课程、认同新课程、反思新课程。
x年9月，我们倡议全体教师学习《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，从宏观上把握新一轮课程改革的总体目标和基本思路、方法及策略。随后，我区掀起学习《素质教育观念学习提要》、《走进新课程——与课程实施者对话》的热潮。课改办还组织教研人员精心编辑《基础教育课程改革通识培训材料》发到全体教师手中，不断推介新课程优秀案例、课改理念、外地实验区成功经验，引导教师从微观上了解新课程、感悟新课程。组织开展了学科“优秀课例”、“优秀案例”、“优秀论文”的评选，引导广大教师在学习中比较，在学习中反思，在学习中更新观念，在学习中理解新课程、认同新课程。
3、培训提升方面
作为一场全方位、多维度的教育变革，新课改要求教育管理者、培训者首先要接受培训，率先走进新课程。因此，我区派出所有学科教研员代表和部分基层校领导赴外地参加新课程通识培训。同时，通过启动区级培训，在全区营造了良好的课改氛围。在近一年的前期准备中，培训工作始终坚持通识培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合、岗前培训与过程中培训相结合的原则，收到了良好的效果。
4、对外宣传方面
我们通过进修学校自办刊物《教研信息》开展系列宣传，包括政策解读、课改前沿信息发布、新课程理论摘编、新课程案例集粹、教师反思等栏目，在全区形成了一定的宣传规模。此外，还依托家校联系开展宣传。通过校报校刊、宣传栏、“致家长一封信”等途径和形式，宣传新课程，召开有学生家长、社区人士参加的课改动员会、信息发布会或情况反馈会；结合各类校内外文体活动、共建活动、公益活动和“教学开放周”等活动宣传新课程。正是有了这些扎实的前期准备工作，我区课改实验得以迅速步入正轨。
二、践行——扎实有效推进课改实验
1、建立课改机制
（1）建立“青年教研员奉献岗”制度。教研室把各学科全部青年教研员分派到各小学开展“奉献岗服务”,并先后确定9所学校为基地校。青年教研员每月至少下校一次，总结交流一阶段来的工作情况，汇报通过下校听课、调研掌握到的典型经验或突出问题，部署、安排下阶段的工作重点和工作措施，不断增强工作的针对性和实效性，使每一阶段的工作环环相扣、逐步深化。这种安排既促进了上下沟通，促进了教研部门与基层校间的相互借鉴，也加强了专业引领者与一线教师、领导的联系，形成了浓烈的课改氛围。
（2）建立“拉网式”下校调研制度。课改以来，我们制定了每学年对全区所有小学所有学科（年级）的课堂教学情况进行调研的计划，坚持每周一由小学教研部主任亲自带队，教研员全部参与，下校听课看现场，并从学校总体的办学目标、办学策略、办学方式和教师的学习、培训、反思等方面，与学校领导、教师开展交流，将研究、指导、服务、宣传等紧密结合起来。这样坚持长期下基层，进课堂，既能在深入调研中发现问题和问题产生的原因，并及时加以解决，减少实验过程中的失误，又能够在相互比较中及时发现到学校、教师探索出来的好经验、好做法。
（3）随后，我们提出“案例+分析+研究”的教研模式，把会场设在基层学校，设在课改现场，以调研中的典型经验和成功做法启发与会学校领导拓宽办学思路，改进办学方式，这是我们推进课改实验的一项重要工作制度。因为真实的案例更能说明问题，更具有借鉴价值。几年来，我们先后召开了几十场各种类型、各种性质的现场会，主题包括课堂教学、评价改革、教师专业发展、综合实践活动、课程资源开发、校本教研等。现场会的召开，既坚定了承办学校创建办学特色的信心，促进了承办学校的校本化发展，也使其他学校看到自身不足，并得到具体操作层面的借鉴。
2、强化师资队伍
（1）教师，是实施课程、创生课程的主力军。只有整体提升教师的专业素养和能力，课程改革才能有源源不断的后劲和推力，才能有效、持久、不断深入地进行。为此，我们在抓好通识培训的同时，不断强化和深化教师培养与教育工作，引导教师在实施新课程中与新课程一同成长。一年一度的“百节创新教育优秀课”的评选活动，渐渐淡化了它的人才选拔功能，逐渐凸显出浓郁的学术气息。近两年我们先后围绕“高效教学”“优化教学策略”的主题，开展了有教师做课、个人反思、同伴评述、评委现场点评等环节构成的立体多维的研究性活动，收到了良好的效果。
（2）两年一度的教科研年会是我区集调研、展示、分析、交流于一体的提高教师教育理论素养的重要平台。课改后，我们每届年会都有明确的主题，既重实践，也重研讨，07年的教科研年会，小学教研部推出六个学科六节课，进行案例研讨，本年度又举办教育论坛，引领教师开展“高效教学”理论学习与研讨。根据教育实践、课改实验实际撷取其中热点、焦点问题为主题，按照调研选题、前期征稿、论稿评选、论坛交流和专家评析等环节将我们的思考，作过程化的呈现。由于每届论坛的选题都来自我们的下校调研，贴近教师的教育教学实践与体验，因而活动吸引了广大教师踊跃参与，每一届的活动都掀起一轮学习研究教育教学理论与总结反思经验教训的热潮。
（3）建立以校为本的培训制度是当前推进课改的重要举措，也是加快学校自身发展的必然选择。x年起，我们建立了区、片、校三级教研网，从而形成了由“提出问题（区级）——集中研讨对策（片级）——总结、修正（校级）”的基本运作模式。这样的模式把实践反思与理论学习有机结合起来，有力地推动了教师的学习。在此基础上，我们又结合“天津市课改专题研究”的工作，在全市率先提出“一个教研员一专题”的要求，11位教研员根据自己学科实际，申报了11项课题，通过三级教研网，辐射至全区每一所学校的每一位一线教师，打响了全面深化课程改革的攻坚战。课改专题中期检查时，我区5项专题被评为一等奖，1项被评为二等奖。
（4）进入课改第二年，教师都普遍感受到困难和挑战逐步加大。为了帮助广大教师不断提高专业素养，促进教师的专业成长，增强课改实验的主动性和创造性，我们倡导学习化的教育生活，提出了设置教研公共邮箱的策略，为全体教师提供一个不受时空限制、没有对象顾虑的交流平台，为教师搭建起一个专业学习与互动沟通的桥梁。
（5）此外，我们尝试了“研训结合”的教师培养模式，更重视教师基本功的培训，尤其是新上岗教师，每年均要接受基本功考核，迅速提升了我区新教师的综合素质。在此过程中，我们觉得撰写教育教学案例及反思，有利于教师养成教后反思的专业习惯，也有利于提高反思水平。因此，我们把“教学反思”摆到与“教学设计”同样重要的位置上，明确提出将“反思”作为评价教师的重要依据。出版了《教学设计、反思集》《教学案例、反思集》。坚持写反思，教师的发现多了、感悟深了、体验丰富了、问题意识增强了、思辨能力提高了，有效地促进了教师专业素质的不断提升。
3、打造课程体系
新课程体系是新课程实施的重要载体。积极探索课堂教学新生态，建立课堂教学新秩序，是摆在我们面前的重要任务。作为一种阶段性策略，我们有意淡化对“教案”的要求，而是把着力点放在引导教师重视教学的“预设”、情境的“预设”、问题的“预设”上，以积极的心态、开放的方式进行教学，尊重个性，鼓励创新。尊重教师的教学个性，鼓励他们立足校情、教情、学情，对课堂教学环节进行创新，从关注学生全面发展出发，对教材进行取舍、重组、整合，创造性地使用教材。不少学校在积极组织教师参加区级集体备课的基础上，经常性地开展立足于本校的集体备课活动，特别设计了“教学反思”或“教后记”等栏目，以便于教师之间的交流和教师个体的反思。
随着我区均衡教育资源、推行小班化授课的工作开展以来，我们提出落实“三维目标”的整合、以创新精神和实践能力的培养为基本目标，突出课堂教学的发展性价值。强调积极创设能吸引学生主动参与的课堂学习情境，引导学生自主学习、探究学习，积极探索小组合作学习方式，鼓励学生大胆动口、动手、动脑，使教学逐步走向师生互动、生生互动。近年来，我们又从全区挑选了十几位优秀实验教师，在全区范围内开展了“新课程新课堂优秀教师巡讲团活动”。通过近两年的实验，这些教师的课堂多方互动的教学状态，注重激励的评价方式，平等和谐的课堂氛围，充分展现了喜人的新课堂面貌，吸引了近千人次教师的积极参与。在我区每年一度的“百节创新教育优秀课”评选活动中，我们增加了课后互动的环节——作课教师现场反思和同伴点评，听课评委与作课教师也面对面交流、零距离对话，使评比活动增加了研究的氛围，推动了全区各学科教师对提高课堂教学质量研究的积极性。
4、开发课程资源
课程资源的开发与利用是课改的一个关键词，也是新一轮课改实验的一个攻坚点。我们认为：学生实情、社会需求、学校特点是设置校本课程过程中的至关重要的三个元素。我们对校本课程的定义是：满足和适应学生的个性发展需求，立足学校自身优势资源，结合本地实际的社会需求而构建的“三元一体”的课程。课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，又包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。校本课程研发初期，我们提出：课程资源的开发、利用过程一定要具有“三化”的特征，即：课程开发科研化、课程选择特色化，课程设置常态化；校本课程管理要关注“四落实”：课程目标有落实、课时专用有落实、课程总表有落实、定期验收有落实；落实校本课程必须做到“五有”：有自编教材，有师资队伍，有交流研讨，有专业扶助，有理论提升。
为了更好地体现研究、指导、服务的职能，课改以来，我区教研室举行了校本课程的系列研讨活动，我们提出课程的开发，立足于学生的个性发展需求，立足于教师特长，课程的开发，立足于学校特色。目前我区现有小学25所（含启智学校）。这25所小学全部开设了校本课程，科目覆盖面较广，多年的学校特色为校本课程的开设提供了优势资源，特色课程较丰富。实践证明，校本课程的研发对于促进学校、教师、学生的发展，具有不容置疑的重要作用。扶轮、育婴里等学校发现，自开设各类课程后，本校获奖的师生人数逐年增长。据不完全统计，近5年，我区承担校本课程任务的教师中，108人获国家级奖，65人获市级奖，136人获区级奖。通过校本课程的开设，全区学生中689人获国家级奖，1309人获市级奖，915人获区级奖。
开展以校为本的教学研究是创造性实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量的关键，也是夯实学校主体地位，推进教育制度创新，促进教师专业发展的重要保障。为此，我们大力推动学校实施以校为本的“案例+分析+研究”的教研新模式，教研员深入基层参与“校本教研”，从具体的课堂、活动、教案、作业、试卷入手，针对实际问题和典型案例，与教师展开面对面的对话、交流和探讨，以案例促反思，以案例释理念，使教研从原来的自上而下的单一指导，走向上下互动的格局。在大力推动校本教研的过程中，我们还有意识地引导各校开展校际联合教研，积极为其创造条件，实现了优势互补和资源共享，有效地提高了校本教研的实效性。
5、完善质量监控
素质教育向应试教育宣战是课改的直接导火索。考试评价改革、考试命题方式的改革是摆在教研员面前的核心问题。近年来，我们在坚持考试评价研究的过程中，逐步确立了“减轻负担是主题，能力培养是重点，促进发展是根本，基层学校是主体、日常评价是关键、合作研讨是保证”的指导思想。加强日常评价，淡化统考统阅的模式，每学期安排各学科专项能力测查，教研室提供样卷，基层学校自主操作。每学期期末命题前，教研室组织相关教研员进行封闭研讨，具体做法是根据来自一线师生的调查问卷及专项能力测查结果，在教研员之间展开横向的合作交流，深度研究。特别是近几年来，在六年级第二学期的期末考试工作方面，成立以主管领导牵头，教研员为核心，小学科行政人员、基层骨干教师参与的命题组，根据每年调研反馈的情况，按照“研讨对策、确定思路、形成方案，具体实施、反复矫正、协调完善”的流程，缜密操作，使命题工作更加科学、准确。我区近几年各年级各学科的期末命题工作，以“零上访”的结果，赢得了基层师生和社会的'广泛赞誉。
三、回眸——审视我区课改工作的新发展
通过几年来的不懈努力和积极探索，我区的课改实验工作已走上正轨，整体工作的框架已经建立，教育教学呈现出勃勃的生机和活力。主要体现在以下几方面：
1、校本意识逐步增强。
在课改实验的有力推动下，校本教研、校本培训渐成制度，校本课程在很多学校开始创生，教师有了开发和利用课程资源的意识，校长更加关注学校办学的个性和特色，校本化建设正在成为激发学校办学自主性和增强学校办学活力的重要载体。一些学校除了编辑出版各种学校性课改文集外，还出资为教师出版个人专集，有效地促进了教师学习、研究、反思、写作的热情，一种新的校园文化气息正在萌动。
2、课堂教学渐入佳境。
在新课程理念的引领下，教师的教学开始真正关注学生的成长背景、生活经验和即时的体验，注意保护学生的好奇心和求知欲，注意通过创设各种情境，引导、促进学生自主学习、探究学习、合作学习。鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，“分项测试”、“分层评价”等评价方式和“评价栏”、“成长记录袋”等评价工具被普遍采用。综合实践活动课程的开发与实施，让学生有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。“因学定教”、“有效教学”成为教学新概念；“走下讲台，到学生中间去”、“蹲下来和学生对话”成为课堂新气象；敢说敢问、求新求异、合作互动成为学生学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大学生成长的新方式，师生关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。一种新的课堂文化、师生交往文化正在形成。
3、师资队伍日趋成熟。
课改实验所活跃起来的学习之风、研究之风、反思之风、写作之风，已在悄悄地改变着教师的生活和工作。购买课改书籍、订阅专业报刊，成为众多教师的新选择；上网学习交流、建立个人网页成为青年教师的新时尚。教师与教师之间，更多的是合作交流、积极互动、共同成长。学、赶、帮、超蔚成风气，呈现出人才辈出的新气象。近年来，我区教师在全国、市、区级的教研、科研等活动中多次获得佳绩。据不完全统计，自正式进入课改实验以来，我区教师有200多篇教育随笔、教学论文、教学设计、经验总结发表，其中还有的获得全国性大赛一等奖、有的被许多网站转载，其数量之多，档次之高，影响之大，是前所未有的。
几年来的课改实验显示：课改实验锻炼了整支队伍，成就了一批人才，涌现了一批课改先进单位和先进个人，为我区的.教育改革与发展闯出了一条新路子，也为下一步的实验工作奠定了比较坚实的基础。市教育主管部门多次肯定了我区的工作思路和做法，多家媒体也先后专题报道或专文介绍了我区的课改经验和实验成效。很多区县同仁先后前来我区考察、指导课改工作，对我们的经验与做法都给予积极的评价。
回顾几年的课改实验工作，我们以为以下几方面对于推进课改实验是至关重要的。它既是我们行动中的思考，也是今后应该坚持的工作原则。
1、“下大决心、下苦功夫、下大力气”是课改实验工作顺利推进的基本保证和动力。
2、促进教师专业成长是推进课改的重要着力点。
3、充分发挥教师的积极性与创造性是推进课改的关键。
4、打造全新的教研平台是推进课改的有力手段。
四、反思——我区存在的问题与差距
新课程、新教材、新课堂，挑战无处不在，困惑无处不在，问题无处不在；没有挑战是逃避的遁词，没有困惑是盲从的粉饰，没有问题是最大的“问题”。几年来的实验，让我们在享受着喜悦的同时，也深感我区的工作还存在着诸多问题和差距。主要有：
1、整体工作上存在着不平衡现象。
2、对新课程理念的认识与实践能力有待于进一步提高。
3、与课改相配套的其它改革滞后。
五、调整——今后的设想
针对我区课改存在的诸多问题，我们将采取切实有效措施，分阶段、有重点地把课改引向深入。下一步我们的工作思路是：
1、我们要把求真务实的科学精神和坚忍不拔的探索精神结合起来，加强学习，积极实践，扎实推进课程改革实验。
2、大力加强校本研修，促进教师与课改实验一同发展。
3、进一步加强课题研究，不断提升课改创新水平。
4、将课改实验向纵深推进，实现教育改革的不断深化。
新课程改革的过程，就是迎接挑战、解决问题、破除困惑的过程，是不断反思、探索、创新的过程。在今后的工作中，我们将坚定不移、坚持不懈地抓紧抓好课程改革工作，与时俱进，不断创新，把课程改革不断推向更广的范围、更深的层次，为提升我区基础教育的整体水平，开创我区素质教育的新局面作出更大的贡献。